——以人教版八上 Unit 2 How often do you exercise？為例

【資料圖】

一

核心概念

1. 項目化學習

項目化學習并不是新的理論概念，它起源于杜威的“從做中學”和克伯屈的“設(shè)計教學法”（黎麗，2021）。Kilpatrick是從事項目方法研究的第一人，自那以后，越來越多的學者開始從事對項目化學習（project-based learning）的研究，而且國內(nèi)外不同學者對項目化學習存有不同定義。Kilpatrick（1918）認為項目是“基于社會環(huán)境的全身心的、有目的的行動”。Moursund（1998）將項目化學習描述為在特定的時間段里所從事的個人或團體活動，最后成果是成品，并通過演示或展示的形態(tài)表征出來。我國學者也對項目化學習進行了深入研究。夏雪梅（2018）將項目化學習界定為“學生在一段時間內(nèi)對學科或跨學科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，并且能夠在新情境中遷移”。基于學科特性，李威峰（2022）指出初中英語學科項目化學習是一種基于《義務(wù)教育英語課程標準》理念，立足初中英語課程，在主題統(tǒng)領(lǐng)下，聚焦驅(qū)動性問題，在真實情境中自主或合作探究，學習英語，使用英語，創(chuàng)造性地解決問題并形成項目相關(guān)成果的教與學的方式?；谟⒄Z學科特性和對項目化學習概念的深度理解，概括出初中英語項目化學習的關(guān)鍵特征如圖1所示。

圖1：初中英語項目化學習的關(guān)鍵特征

初中英語項目化學習的關(guān)鍵特征包含七大要素：英語本位、立足教材、主題引領(lǐng)、真實情境、問題驅(qū)動、問題解決以及成果生成。其中英語本位占據(jù)主導地位，即英語學科的項目化學習必需要突顯英語學科特色，引領(lǐng)學生基于特定的驅(qū)動性問題，用英語解決現(xiàn)實問題、呈現(xiàn)學習結(jié)果。其余六大要素要從本質(zhì)上服務(wù)于英語本位的核心關(guān)鍵特征。

2. 單元整體教學

單元整體教學要求圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖，引導學生對主題意義進行探究，逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進學生核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成（教育部，2022）。單元整體教學要建構(gòu)由單元教學目標和課時教學目標組成的目標體系，同時要以單元教學目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學內(nèi)容，規(guī)劃系列教學活動，實施單元持續(xù)性評價，引導學生在學習過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)（王薔，2021）。

項目化學習與單元整體教學的目的都是為了促進學科核心素養(yǎng)的有效落地與達成，兩者具有密切的關(guān)聯(lián)性。為此，本教學案例從單元整體視角出發(fā)對人教版八上Unit 2 How often do you exercise？的教學內(nèi)容進行整體性教材研讀，建構(gòu)起單元學習內(nèi)容框架，同時設(shè)定單元教學目標與課時教學目標，并以項目化學習的形式推進教學目標的達成，最終促進學生英語學科核心素養(yǎng)的真實落地。

二

學習目標

1.單元學習內(nèi)容框架

圖2：How often do you exercise？單元學習內(nèi)容整體框架圖

本項目化學習案例的學習資源為人教版八上Unit 2 How often do you exercise？基于對該學習資源中單元語篇的研讀，確立單元大觀念為“構(gòu)建健康的生活習慣”，基于對單元主題的分析，確立單元項目化學習成果為“關(guān)于家人及朋友生活習慣的調(diào)查及建議”。學生完成項目需要一定的教學支架，為此在單元教學過程中教師為學生持續(xù)提供語言建構(gòu)、知識建構(gòu)和方法建構(gòu)，助力其項目化成果產(chǎn)出。在語言建構(gòu)層面，學生主要通過Section A和Section B聽說課和語法課的學習熟知關(guān)于日常活動的動詞詞組、習得關(guān)于描述生活習慣所需的頻率詞并掌握關(guān)于問答個人生活習慣的表達，為項目化成果的產(chǎn)出提供語言支架。在知識建構(gòu)層面，學生主要通過Section B閱讀課的學習，通過對文本主題意義的探究樹立起怎樣的生活習慣是健康的正確觀念，為項目化成果的產(chǎn)出提供思維支架。在方法建構(gòu)層面，學生主要通過Section B寫作課的學習，掌握制作調(diào)查問卷、分析調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)以及撰寫英文調(diào)查報告的方式方法，為項目化成果的產(chǎn)出提供策略支架。

2.單元與課時學習目標

基于單元語篇研讀和單元教學內(nèi)容分析，制定單元與課時學習目標如表1所示，同時以課時目標為抓手促進單元目標的高效達成。同時通過學習目標的制定為實施基于單元教材的項目化學習提供方向引領(lǐng)，促進學生在主題意義的探究中、大觀念的感知與構(gòu)建中使用語言、學習語言、實施項目并生成素養(yǎng)。

表1：How often do you exercise？單元與課時學習目標

三

項目學習實踐過程

圍繞驅(qū)動性問題“Can we live more healthily?” 按照“項目規(guī)劃（入項）—項目準備—項目實施—項目展示與評價”流程實施項目化學習。在項目規(guī)劃即入項階段提出項目驅(qū)動性問題，并通過師生共同商討的形式制定項目化學習評價量表，在項目實施階段展現(xiàn)項目化學習工具，在項目展示階段呈現(xiàn)項目化學習公開成果，師生共同評價項目化學習成果并復盤反思。設(shè)計項目化學習流程如圖3。

圖3: 項目化學習流程

1. 項目規(guī)劃

（1）入項活動：如何迎接學校的“健康生活教育周”主題活動。

教師設(shè)計以下問題鏈，組織學生小組討論：

What do we usually do on weekends？

Do we often exercise on weekends?

How often do we watch TV?

Do we live healthily enough?

Can we live more healthily?

教師組織學生對以上問題鏈進行討論，根據(jù)學生的討論結(jié)果判斷學生的生活習慣現(xiàn)狀，反思目前的生活習慣是否足夠健康，由此凝練出大單元視域下的項目化學習驅(qū)動性問題為:Can we live more healthily? 同時討論決定項目化成果為：關(guān)于家人及朋友生活習慣的調(diào)查及建議。師生通過討論項目化驅(qū)動性問題和項目化學習最終成果，確定實施該項目所需的系列學習活動，包括問題分類與設(shè)計、調(diào)查問卷設(shè)計、調(diào)查問卷網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、調(diào)查數(shù)據(jù)收集與分析、調(diào)查結(jié)果展示和建議提出，同時師生共同商討制定學習評價量表。

（2）評價量表：包括項目成果展示成效評價表和個體活動表現(xiàn)評價表。

表2：項目成果展示成效評價表

表3：個體活動表現(xiàn)評價表

2. 項目準備

（1）語言建構(gòu)

通過Section A的學習，學生為項目實施建構(gòu)的語言有：

①習得關(guān)于描述生活習慣所需的頻率詞，并理解不同頻率詞之間的差異，如always, usually, often, sometimes, hardly ever, never, twice a week and once a month.

②掌握關(guān)于問答個人生活習慣的句式表達: 問句How often do you...? What do you usually...? Do you often...? 以及答語I ... twice a week./ I always... .

③熟知關(guān)于描述日常活動的動詞詞組，如use the Internet, read English books, stay up late, help with housework.

通過Section B的學習，學生為項目實施建構(gòu)的語言有：

①熟知更多關(guān)于描述日?；顒拥膭釉~詞組，如eat junk food, drink coffee, drink milk and watch game shows.

②運用...percent of students...和...percent...的表達方式闡述調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果。

（2）知識建構(gòu)

通過學習Section B閱讀文章,明晰閱讀語篇調(diào)查內(nèi)容為第五高中學生的業(yè)余活動安排情況，其次引導學生解讀第五高中學生業(yè)余活動安排的調(diào)查數(shù)據(jù)，同時總結(jié)呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)論。基于調(diào)查結(jié)論，組織引導學生評價第五高中學生生活習慣狀況，并提出適切的建議，在此過程中幫助學生認識到健康生活的重要性與意義并形成健康生活的心理傾向，達到主題意義探究的目的。

基于對閱讀語篇主題意義的探究，教師布置一項讀后任務(wù)：制作健康生活英文宣傳海報。幫助學生在主題意義深層探究以及使用英語解決問題的過程中內(nèi)化健康生活的意識，掌握健康生活的科學方法，為后期項目實施中的建議發(fā)表提供充足的知識性支架。

圖4: 學生健康生活英文宣傳海報

（3）方法建構(gòu)

在方法建構(gòu)過程中，教師引導學生討論如何設(shè)計調(diào)查問卷并學習如何分析數(shù)據(jù)和撰寫英文調(diào)查報告。

①指導調(diào)查問卷設(shè)計

調(diào)查問卷由調(diào)查目的和調(diào)查問題所組成，通過討論學生確立問卷的目的是為了調(diào)查家人或朋友的生活習慣是否健康。同時教師通過提問How many kinds of questions can we raise about this topic？引導學生討論確立問題類型為: 運動、飲食、娛樂和睡眠。其次教師引導學生通過小組合作的方式針對各問題類型設(shè)計調(diào)查問題。過程中教師指導學生個別詞匯的英文表達方法。

表4: 英文調(diào)查問卷設(shè)計范例

英文調(diào)查問卷案例

向下滑動查看所有內(nèi)容

②指導調(diào)查結(jié)果分析與英文調(diào)查報告撰寫

教師制作PPT以微講座的形式指導學生如何分析調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)以及撰寫簡要的英文調(diào)查報告。教師從圖表要素出發(fā)指導學生解讀數(shù)據(jù)的方法（見圖5），從主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和目標語言層面出發(fā)指導學生撰寫英文調(diào)查報告的方法（見圖5）。

圖5：數(shù)據(jù)分析與報告撰寫方法指導

3.項目實施

（1）教師引導學生進行小組討論，確定調(diào)查的重點內(nèi)容為家人或朋友的生活習慣狀況，明確調(diào)查的目的，根據(jù)問卷主題商討問卷問題設(shè)計的不同類型，并根據(jù)問題類型設(shè)計問題和答案選項，最終設(shè)計英文調(diào)查問卷。在此期間，教師為學生提供個別困難術(shù)語的英語表達指導，輔助修改問卷問題中的語法錯誤。

（2）教師向?qū)W生介紹問卷星手機app學習工具并指導學生問卷星使用方法。學生在問卷星上設(shè)計調(diào)查問卷，并在朋友圈發(fā)布調(diào)查問卷，一段時間后收回問卷。

（3）收集和分析調(diào)查數(shù)據(jù)，并利用統(tǒng)計圖呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，使調(diào)查結(jié)果可視化。部分調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計圖如圖6所示。

圖6: 統(tǒng)計圖形

（4）基于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析，學生用英文撰寫研究報告并合作制作項目匯報PPT, 針對數(shù)據(jù)分析中發(fā)現(xiàn)的家人或朋友有關(guān)于生活習慣的問題，學生提出合理化的建議，幫助其樹立健康生活的概念，過更加健康的生活。在此期間，教師向?qū)W生提供英文報告撰寫和PPT制作的語言支持，并向?qū)W生提出PPT修改建議。

圖7: 教師對PPT的修改建議

4.項目公開成果展示與評價

（1）公開成果展示

六大小組以PPT匯報的形式展示關(guān)于家人及朋友生活習慣的調(diào)查報告，每組限時7分鐘。各小組在項目成果展示環(huán)節(jié)需要介紹問卷調(diào)查背景、陳述調(diào)查內(nèi)容和目的、分析調(diào)查數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)論、并針對家人及朋友生活習慣中存在的問題提出適切的建議。以下是部分小組項目化學習成果展示的部分內(nèi)容與場景。

圖8: 小組的項目化學習成果展示

（2）項目評價與反思

各小組匯報過程中，其余小組和教師則利用項目成果展示成效評價表（見上文表2）對該小組的各項表現(xiàn)進行評價，體現(xiàn)師生共同評價的理念，達到以評促學、以評促教的本質(zhì)目的。小組性學習活動往往存在個別學生低情感投入的現(xiàn)象，為促進小組內(nèi)的每一成員都能積極參與項目學習過程，小組內(nèi)每一成員都要利用個體活動表現(xiàn)評價表（見上文表3）進行自評。

基于教材的單元整體項目化學習是對教材內(nèi)容的拓展與延申，一定程度上能夠培育學生的語言能力和思維品質(zhì)。針對本次基于單元整體的項目化學習活動，同學們進行了反思。他們表示在團隊合作設(shè)計問卷、發(fā)布問卷、收集數(shù)據(jù)、撰寫報告的過程中學習了新的研究方法、提升了英語語言能力、鍛煉了團隊合作精神，在項目化成果匯報的過程中提高了用英語解決問題的能力、鍛煉了英語口語水平。但是同學們也認識到了自己存在怯場、讀稿和準備不充分等問題。教師也進行了深度反思，發(fā)現(xiàn)本項目化學習在促進學生思維能力、口語能力和寫作能力提升方面發(fā)揮巨大作用，促進了學生對單元大觀念的理解與內(nèi)化。教師也發(fā)現(xiàn)在本項目化實施的過程中存在對學生語言指導不足的現(xiàn)象，導致學生個別表達存在困難，在一定程度上影響了成果展示效果。

作者介紹

莫皓然

杭州市丁荷中學英語教師。上城區(qū)首屆五階段教師新苗獎，3篇教學論文發(fā)表于《基礎(chǔ)外語教育》（雙月刊）、《教學與管理》、《中小學教材教學》，4篇教學論文、案例設(shè)計獲得市、區(qū)一二等獎，區(qū)課題立項1項，創(chuàng)有公眾號M老師的英語教學坊。

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