如何才能為每個孩子提供最適切的教育？如何才能讓每個孩子得到更優(yōu)的發(fā)展？這是浦東新區(qū)輔讀學(xué)校每一位教師都在審視的問題。為了尋找更正確的發(fā)展方向，為了探求更精準(zhǔn)的教學(xué)實踐，學(xué)校開展了本學(xué)年第一次教學(xué)研究活動。老師們在專家的指導(dǎo)下，聚焦“教學(xué)中的真問題”，以問題促研究，以研究促教學(xué)，對教育教學(xué)進(jìn)行了全面的思考。學(xué)校力求通過教學(xué)困惑的解決，推動教學(xué)實效的提升，陪伴孩子得到更好的發(fā)展。

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8月15日，全校教研組組長齊聚輔讀學(xué)校陸家嘴校區(qū)，分析解讀本學(xué)年的研判計劃，以掌握研判活動目的，明確研判活動實施過程，準(zhǔn)確傳遞研判活動精神，保證本學(xué)年教學(xué)研究活動在“研判-實踐-總結(jié)”的閉環(huán)流程下順利且高效的完成。

8月21日-23日，全校八個教研組在忠華校區(qū)開展了本學(xué)年教學(xué)研究第一階段——教學(xué)研判活動。全體教師基于國家課標(biāo)，著眼教學(xué)實際，圍繞生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、體育、美術(shù)、音樂、感知、心理、自閉癥干預(yù)、職?；A(chǔ)和專業(yè)等學(xué)科中的“真問題”，以“分學(xué)段抓細(xì)節(jié)，全學(xué)段看大局”的形式展開討論，大處著眼，小處著手，關(guān)注學(xué)生全局發(fā)展，最后通過專家指導(dǎo)引領(lǐng)，為教研組新學(xué)年教學(xué)科研把方向、定目標(biāo)、作保障。

生活語文組依托課程標(biāo)準(zhǔn)和語文教學(xué)實際，就“分層教學(xué)”這一眾所周知卻又困難重重的問題開展研討，在提出各種解決方案的同時又衍生出“教學(xué)知識銜接”、“教學(xué)方法選擇”、“課堂習(xí)慣培養(yǎng)”、“不同學(xué)生需求”等相關(guān)問題，并各抒己見，分享自己的觀點和建議。

在馬紅英老師的指導(dǎo)下，語文組教師明晰了教學(xué)方向，明確了教學(xué)新思路，以課標(biāo)和教材內(nèi)容為抓手，做好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、作業(yè)的分層設(shè)計，面向全體學(xué)生的同時滿足不同學(xué)生的需求。從低段開始重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)方法的滲透，以服務(wù)于不同學(xué)段學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，打造系統(tǒng)性地語文教學(xué)體系。

為幫助教師精準(zhǔn)把握課標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，語文教研組現(xiàn)場邀請馬紅英老師擇機(jī)為全體教師進(jìn)行一場各學(xué)段知識點及不同學(xué)段銜接的專項培訓(xùn)。

生活數(shù)學(xué)組以課堂教學(xué)為基點，圍繞單元教學(xué)設(shè)計，就不同學(xué)段單元教學(xué)設(shè)計，以及同一單元主題在不同學(xué)段下的設(shè)計展開了討論。

李靜老師就單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了細(xì)致指導(dǎo)，在明晰單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵和流程基礎(chǔ)上，整合單元教學(xué)資源，確定合理清晰的教學(xué)目標(biāo)，以此為導(dǎo)向設(shè)計差異性數(shù)學(xué)活動，滿足不同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

根據(jù)專家老師的指導(dǎo)和建議，數(shù)學(xué)組新學(xué)年將重點培養(yǎng)大單元教學(xué)思想，通過研究單元教學(xué)設(shè)計，以此為起點，以數(shù)學(xué)學(xué)科知識點為指導(dǎo)內(nèi)容，實施面向全體學(xué)生的單元主題教學(xué)。數(shù)學(xué)組在現(xiàn)場確定未來的研究方向的同時，也誠請李靜老師對教研組進(jìn)行長期指導(dǎo)。

生活適應(yīng)和勞動技能能直接建立學(xué)生與生活的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)會生活、融入生活的重要內(nèi)容。生活適應(yīng)組就學(xué)生差異化教學(xué)和教學(xué)評價問題組織了討論，提出以分層教學(xué)為根本，通過實施項目化學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)來滿足不同學(xué)生的需求。

沈軍妹老師肯定了高段項目化學(xué)習(xí)的成果，提出實施合作學(xué)習(xí)，以合作為平臺，以支架為保障，納入不同學(xué)段和能力程度的全體學(xué)生；肯定教學(xué)評價堅持內(nèi)容多樣、方式多元、評價主體多元的同時，建議納入家長評價，增強(qiáng)家校配合度，從多方角度考察教學(xué)的有效性，及時調(diào)整教學(xué)。

生活教研組將根據(jù)專家老師的指導(dǎo)建議，厘清后續(xù)生活教研思路，突破學(xué)段壁壘，實施系統(tǒng)教學(xué)。

音樂組立足于教學(xué)現(xiàn)實，基于沒有系統(tǒng)性教材的現(xiàn)狀，就音樂教學(xué)資源的選擇和使用進(jìn)行深入探討，教研組指出以課標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合學(xué)生基點，來確定教學(xué)資源，整理出單元教學(xué)主題，形成覆蓋全段的音樂教學(xué)資源包和教學(xué)案例。

在資源的選擇中，沈軍妹老師強(qiáng)調(diào)資源內(nèi)教學(xué)目標(biāo)的全面性，符合課標(biāo)要求。選擇好資源后，以單元主題為載體，以不同學(xué)段學(xué)生特點為基點，設(shè)計主題單元教學(xué)方案，在突出學(xué)段特點的同時連接起低、中、高三學(xué)段，落實學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

音樂組就資源包和單元主題設(shè)計將根據(jù)專家老師的建議，進(jìn)行更進(jìn)一步地討論和建設(shè)，以提升教學(xué)規(guī)范性和系統(tǒng)性。

體育組在真問題研判指引下，以“合格的特教體育教師需要具備的能力”為主線，探討了教師能力與學(xué)生需求的問題，以不同學(xué)段學(xué)生特點為基礎(chǔ)，實施以游戲為主的教學(xué)，追求潤物無聲的技能掌握過程與個人成就達(dá)成的高光時刻共育。

對于體育具體教學(xué)內(nèi)容的選擇，邱慧老師指出，聯(lián)系教師自身的專業(yè)技能、課標(biāo)中的基本運動技能和專項運動技能，結(jié)合特殊教育對象的特點，從基本運動技能入手，將健康體育等概念自然地融入教學(xué)中，確保滿足孩子最基本的生存需求，再提升到生活，最后是融入社會。

結(jié)合專家指導(dǎo)意見，新學(xué)期體育組教研方向應(yīng)關(guān)注體育學(xué)科和特奧的有機(jī)結(jié)合，以及教學(xué)活動地循序漸進(jìn)展開。

美術(shù)組同樣圍繞課堂中的分層教學(xué)問題進(jìn)行研討，堅持以學(xué)生的能力水平為根據(jù)，設(shè)置與課程相貼合的目標(biāo)和內(nèi)容，縱向來看，義務(wù)教育段和職高學(xué)生的美術(shù)教學(xué)可從內(nèi)容選擇上做出分層。

白云云老師提出“評價前置”，根據(jù)評價內(nèi)容，明確課程內(nèi)容，落實分層教學(xué)。

細(xì)致研讀課標(biāo)，抓住微妙變化，指導(dǎo)美術(shù)課堂有效實施，是美術(shù)組教研活動的新方向。

感知能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。感知組就教材內(nèi)容組織了交流，基于無官方教材指導(dǎo)的問題，組內(nèi)教師提出通過教學(xué)研討的形式，梳理低中高學(xué)段感知教學(xué)內(nèi)容。

針對內(nèi)容的選擇，昝飛老師從學(xué)生感知發(fā)展特點出發(fā)，指導(dǎo)教師重新定位不同學(xué)段中感知的側(cè)重內(nèi)容。從縱向來看，感知課應(yīng)逐漸與運動課程結(jié)合，從橫向來看，感知發(fā)展要與行為規(guī)范、認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合。

以兒童發(fā)展的整體觀以及感知發(fā)展特點為指導(dǎo)內(nèi)容，開發(fā)設(shè)計感知內(nèi)容，為新學(xué)期教研活動提供了方向和思路。

心理與行為訓(xùn)練組就訓(xùn)練模式和行為特點提出問題，在昝飛老師指導(dǎo)下，明晰了團(tuán)訓(xùn)、個訓(xùn)所適合的對象特點以及二者之間的關(guān)系，透過重復(fù)性行為看到了背后可能反應(yīng)的實際問題。以積極干預(yù)為導(dǎo)向，建立與學(xué)生的深度友好關(guān)系，尋找行為背后隱藏的原因，針對性地指導(dǎo)干預(yù)訓(xùn)練開展，這是教研組接下去深入研究的方向。

職高部研判以基礎(chǔ)組和專業(yè)組兩條線進(jìn)行。

基礎(chǔ)組教師就課外實踐活動的設(shè)計深入交流。有限的課堂教學(xué)需要更充分的課外活動來補(bǔ)充，通過已有的學(xué)?；顒雍偷掠顒訛閷W(xué)生學(xué)習(xí)和生存技能發(fā)展提供機(jī)會和平臺。

年靜老師強(qiáng)調(diào)實踐活動以學(xué)科內(nèi)容為基點，向內(nèi)延伸到其他學(xué)科，向外與社會銜接，與時俱進(jìn)地滿足學(xué)生生存、生活的實際需求。

聚焦實踐中的細(xì)節(jié)問題，從教材打磨入手，開啟下一學(xué)年的基礎(chǔ)教研活動。

專業(yè)組教師就學(xué)生差異化教學(xué)的問題展開討論，從學(xué)校、教師和家長三方面進(jìn)行思考交流，致力于形成三方合力。

年靜老師指出依托個別化評估，融入康復(fù)目標(biāo)，讓全體學(xué)生得到實踐機(jī)會，滿足學(xué)生個性化需求。

為更好服務(wù)學(xué)生的差異化需求，新學(xué)年教研組應(yīng)抓住教材，做好教材分析，篩選適宜教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過教學(xué)實踐促進(jìn)教學(xué)設(shè)計反思，做到“正向?qū)嵤?，反向設(shè)計”。

小組討論深挖點，大組研討關(guān)注面，專家引領(lǐng)指方向。全體教研組在國家課標(biāo)指引下，在專家老師的指導(dǎo)下，順利完成了本學(xué)年教學(xué)研究的第一項內(nèi)容，為新學(xué)期教學(xué)實踐提供了指導(dǎo)方案，為教研活動指引了新方向，也完美詮釋了“大處著眼，小處著手”的理念。全體教師聚焦組內(nèi)教學(xué)的“真問題”，綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生和家長等多方因素，以“真問題”解決為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為本位，推動教學(xué)內(nèi)外、橫縱方向延伸，為學(xué)生能力發(fā)展和融入社會構(gòu)建全方位的支持保障體系。

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