新冠肺炎疫情，“迫使”教育大規(guī)模“上線”，實(shí)現(xiàn)教育媒介新一輪變革。學(xué)校教育從傳統(tǒng)課堂模式到現(xiàn)代信息化課堂的嬗變，引起教育領(lǐng)域普遍關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)課程以形式多樣為特色激發(fā)人們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校教育運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來提升課堂教學(xué)的有效性。在教育教學(xué)中，如果過度依賴教育技術(shù)，學(xué)校教育原初“與人生命底蘊(yùn)緊密聯(lián)系的溫情與愛意”是否會(huì)趨于式微?

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給學(xué)校教育帶來機(jī)遇與挑戰(zhàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為支撐，打造出智能態(tài)、高效化的學(xué)習(xí)情境，不僅為學(xué)校教育在“教、學(xué)、管”三方面增添輔助功能，也為新時(shí)代教育提供共享優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)會(huì)和條件，更為促進(jìn)教育公平創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)。時(shí)下，網(wǎng)絡(luò)在線課堂層出不窮，疫情更是“激活”了這些課程，教育界迎來一股網(wǎng)課流行之風(fēng)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面滲透教育行業(yè)的態(tài)勢(shì)，學(xué)校教育已不再只能看到“井口”大的“知識(shí)天空”，學(xué)生或被迫或主動(dòng)，紛紛體驗(yàn)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。這種突破時(shí)間空間限制的教育形式，使得學(xué)校教育的圍墻不再固若金湯。筆者不禁反思，在互聯(lián)網(wǎng)教育大背景下，“去講臺(tái)化”“去學(xué)生互動(dòng)化”的課堂，會(huì)不會(huì)淡化學(xué)校教育的某些重要部分?

在這種信息化教學(xué)模式下，教育資源的共享性雖然實(shí)現(xiàn)了“有教無類”，但“因材施教”的教學(xué)方法卻并不像有些學(xué)者說得那樣容易，在某種意義上，反而會(huì)變得更加“寸步難行”。因?yàn)?，教師與學(xué)生互不相識(shí)的情狀，易造成師生關(guān)系漸趨淡漠，“教學(xué)相長(zhǎng)”勢(shì)必在教學(xué)環(huán)節(jié)上“掉鏈子”，遑論學(xué)校場(chǎng)域中師生互動(dòng)下共同發(fā)展?

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“效度”，不能掩蓋學(xué)校教育的“溫度”?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入校園，展現(xiàn)出“效度”，較為突出的一點(diǎn)是教師致力于深入開發(fā)和挖掘海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，一改以往以口頭講解與黑板板書相結(jié)合的教學(xué)常態(tài)，以期在教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體動(dòng)態(tài)模式游刃有余地變換教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)著實(shí)能提升課堂教學(xué)的效度，甚至激起互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)授課的“浪潮”，但在這股“熱浪”背后更需要重視傳統(tǒng)學(xué)校教育里課堂教學(xué)的溫度。

傳統(tǒng)學(xué)校教育里的課堂，教師與學(xué)生近距離互動(dòng)，心與心真切交流，是對(duì)學(xué)情最真實(shí)的呈現(xiàn)。當(dāng)教師以問題來拋磚引玉，學(xué)生們各抒己見，回答與教師備課時(shí)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境有所出入，于是，探究式教學(xué)的交流與對(duì)話之聲便回蕩在教室間。學(xué)生興奮、活躍的討論之聲和教師娓娓道來的教學(xué)內(nèi)容，不僅體現(xiàn)著教學(xué)思辨的力度，而且維系著師生之間濃厚的情感溫度。因此，智慧的火花便在這樣有溫度的課堂之中碰撞而出，學(xué)生的個(gè)性便能在這樣有溫度的課堂之中得到張揚(yáng)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)介入課堂雖然提高了知識(shí)傳遞的效率，但教師教學(xué)藝術(shù)的高超與精湛不是靠著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的效度進(jìn)行著“滿堂灌”的自說自話、自導(dǎo)自演。學(xué)校教育由來已久的“以德樹人、以情育人、以智啟人”的課堂，更能讓學(xué)生感知教育的意義，使師生、生生在共生共存發(fā)展中形成“學(xué)習(xí)共同體”。

我們要在教育媒介變革中做有溫度的學(xué)校教育。過于強(qiáng)調(diào)教育信息化的技術(shù)維度，會(huì)弱化學(xué)生作為人的社會(huì)性需要，學(xué)生需要與老師和同學(xué)進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的、面對(duì)面的、有溫度的雙向交往，而不囿于互聯(lián)網(wǎng)終端平臺(tái)呈現(xiàn)圖像與音頻的“機(jī)械化表達(dá)”。在教育媒介變革中，我們更應(yīng)做好有溫度的學(xué)校教育。

做有溫度的學(xué)校教育，要打造有溫度的課堂。教師以精妙的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的欲望，師生共存于同一教學(xué)場(chǎng)域中，為學(xué)生通往真善美的大道打開一扇窗。教師以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生探究精神，教師情感的傾情投入與學(xué)生情感的觸發(fā)，為學(xué)生積極參與和敢于表達(dá)思想營(yíng)造了良好環(huán)境。教師以意猶未盡的結(jié)尾為一節(jié)課收尾，或以總結(jié)歸納方式回顧課程，或用探索性問題指引學(xué)生課后實(shí)踐，為學(xué)生整堂課添上濃墨重彩的一筆。概言之，教學(xué)過程的諸環(huán)節(jié)需要師生情感付出，共同燃起生命間的真切與誠(chéng)樸。課堂中的熱烈互動(dòng)、心靈對(duì)話，使得教學(xué)進(jìn)程更具動(dòng)態(tài)性和活潑性，生成熱鬧與溫情并存的課堂氣氛，展現(xiàn)出獨(dú)屬于學(xué)校課堂的靈魂。

做有溫度的學(xué)校教育，要將教育視為人學(xué)。教育關(guān)注人的全面發(fā)展，教師應(yīng)深入學(xué)生群體，用深情的目光和深沉的愛伴隨學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的提升，用善于傾聽的耳朵去聆聽學(xué)生內(nèi)心深處的聲音。教師快樂學(xué)生的快樂，以“分享增值”來促進(jìn)學(xué)生朝著正能量的方向發(fā)展;教師憂慮學(xué)生的憂慮，以“因勢(shì)利導(dǎo)”“長(zhǎng)善救失原則”來激勵(lì)學(xué)生勇往直前。學(xué)校教育是滋養(yǎng)人的生態(tài)化教育，教師要注重學(xué)生心智發(fā)展和美好品德塑造，始終注重“立德樹人”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的背景下，學(xué)校教育有它賡續(xù)發(fā)展的意蘊(yùn)。學(xué)校教育的溫度體現(xiàn)在其堅(jiān)定不移地貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生充滿無限生機(jī)與活力，持續(xù)為課堂增溫，由此師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才更能演繹出精彩而豐富、真實(shí)且有效的立體式與靈動(dòng)性并存的課堂。

關(guān)鍵詞： 教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)教育