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近年來，浦東新區(qū)明日之星幼兒園致力于非連續(xù)性文本閱讀的探索和實踐。幼兒園根據(jù)幼兒年齡特點，從衣、食、住、行四個維度，將生活中的非連續(xù)性文本按照生活標記、生活圖表、日常廣告、說明書、地圖、漫畫分為六類，選取適合不同年齡段幼兒閱讀的非連續(xù)性文本形式。如，小班一般選擇來源于生活中的單幅圖畫、符號、標識等，中大班可以選擇交通標志、交通線路圖、步驟圖、曲線圖、使用說明書、廣告、游覽圖、漫畫等；并把家庭親子活動類型分為自我服務(wù)類、家務(wù)勞動類、生活常識類、親子閱讀類4大類。指導(dǎo)家長和孩子從生活中發(fā)現(xiàn)和運用非連續(xù)性文本的樂趣。

南南小朋友即將面臨幼升小，南南媽媽清楚地知道，相較于文化知識，南南最需要掌握的是良好的生活習(xí)慣和自我管理能力。一天，媽媽對南南提議道：“我們一起來制作一日計劃書吧！” “好啊，可是我不會寫字，怎么制作計劃書呢？”看到南南有了興趣，媽媽進一步引導(dǎo)：“可以用簡單的圖形、符號來表達我們所想要表達的意思?！痹趮寢尮膭钕拢夏嫌煤唵蔚姆杹碜龃致缘挠涗?。例如，和妹妹一起玩墊子，用方形標識墊子；學(xué)拼音，用問號和燈泡表示學(xué)習(xí)；吃午飯，用簡筆畫畫出碗筷等......南南還和媽媽一起畫表盤、畫時針和分針。一個時間點對應(yīng)著一件件事情。慢慢地，媽媽欣喜地發(fā)現(xiàn)南南的計劃意識提高了，變得更有條理了。

孫老師介紹，中小班幼兒的直覺形象思維特點，使他們對環(huán)境中易于識別的安全、健康、生活等規(guī)則圖示這種簡單而又包含具體意思的符號具有視覺興趣。她建議，家長可以通過情景創(chuàng)設(shè)、日常閱讀、記錄分享等方式開展對生活標志類非連續(xù)性文本的創(chuàng)設(shè)、閱讀。幫助幼兒理解和識別生活標志，使其能跟著圖符指令或解決問題或自我服務(wù)或正確行為，從而提高生活能力。

在日常生活中，非連續(xù)性文本無處不在，家長可以做個有心人，利用生活中各種提示類信息圖符，如說明書、地圖、時刻表等環(huán)境，幫助孩子積累相關(guān)生活經(jīng)驗。

每周日上午，哆哆媽媽都要帶著哆哆乘地鐵去上樂高課。但是，媽媽發(fā)現(xiàn)，哆哆每次出門都要拖拉很久。哆哆媽媽發(fā)現(xiàn)了站臺上時刻在滾動的《地鐵時刻表》。為了幫助孩子建立時間觀念、改變拖拉的行為習(xí)慣，媽媽指著地鐵時刻表對哆哆說：“看，這里有三行字，第一排前面是不是有個數(shù)字‘1’，就表示第一班列車，最后的數(shù)字‘5’，表示第一班列車到站還有5分鐘。你看看第2排有數(shù)字2，代表第二班列車，后面是數(shù)字幾？”“15”“是的，表示還有15分鐘，這說明如果錯過了第一班列車，就要再等10分鐘?？吹谌嗔熊?，還有25分鐘才來，每班列車之間都是15分鐘。”說完，時刻表就跳動了。媽媽接著說：“看，現(xiàn)在第一班就變成了還剩4分鐘，第二班還剩14分鐘。”“媽媽，為什么第二排的數(shù)字會跟著跳呀？”“因為時間是流動的呀，每個時間都會跟著變，不信，你接著看。”于是，哆哆靜靜地觀察著時刻表的變動，3分鐘、2分鐘、1分鐘，直到列車到站......這一次的觀察體驗，讓哆哆有了時間意識，相信對今后改變拖拉的習(xí)慣有一定的幫助。

在推進非連續(xù)性文本閱讀的過程中，孫老師和同事們愈發(fā)覺得，非連續(xù)性文本閱讀是一種幼兒生活閱讀，突破了閱讀局限語言能力培養(yǎng)的狹隘視角，指向幼兒生活能力提升。愿更多的家長可以做個有心人，關(guān)注到生活中的非連續(xù)性文本，關(guān)注到孩子的學(xué)習(xí)特質(zhì)，著眼于孩子生活能力的培養(yǎng)。

來源：浦東發(fā)布

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