2020年我國公民具備科學素質(zhì)的比例已經(jīng)達到10.56%,在“十四五”新的目標牽引下,提升公民科學素質(zhì)也要步入新發(fā)展階段。具體而言,具備科學素養(yǎng)的人群越來越大,社會各界對科學的重視程度日漸提升,學科學、愛科學、用科學已經(jīng)漸成公眾的自覺選擇;越來越多掌握前沿科學進展、有責任感的科研人員投身科學普及事業(yè),大量科研硬件實現(xiàn)常態(tài)化開放或科普化開發(fā),為開展更高質(zhì)量科學普及提供了供給側保障;5G時代,萬物互聯(lián),未來已來,媒體融合和技術進步提供了更多科學普及選項;復雜的市場環(huán)境,充斥著良莠不齊的科學普及產(chǎn)品,甚至大量的偽科學、“假”科學泛濫橫行,逼迫著更高質(zhì)量的科學普及工作去對沖負面影響。
筆者認為,提升公民科學素質(zhì)首先要轉變一個觀念:要高質(zhì)量的科學傳播,而不是高質(zhì)量的科學普及。
要從理念上實現(xiàn)“科學普及”向“科學傳播”的轉型,也就是要建立“大科普觀”——將一切有利于科學信息流動共享的行為,一切促進科學內(nèi)容進入人類公共知識體系的行為都納入“科學普及”的范疇考慮。從實戰(zhàn)角度至少意味著:在科學信息的流向上從偏“單向流動”調(diào)整為“雙向互動”,在普及對象上要將科學共同體內(nèi)部的人員交流納入考慮,在傳播渠道要將學術期刊、學術報告會等一并思考。
呼喚更高質(zhì)量的科學傳播,在導向上,要從提升“兩能力”向為科技創(chuàng)新提供有力支撐方向升級??茖W普及工作長期致力于幫助公眾培養(yǎng)應用科學處理實際問題、參與公共事務的能力,隨著社會公眾總體科學素養(yǎng)的提升,“兩能力”的工作(尤其是偏遠落后地區(qū))依舊要做,但面對“百年未有之大變局”,科學傳播事業(yè)必須主動承擔起助力科技創(chuàng)新的使命。尤其是在高端人才的早期培養(yǎng)方面,科學傳播要在科技創(chuàng)新人才早期發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造高水平培養(yǎng)機會、培育創(chuàng)新人才脫穎而出的環(huán)境方面發(fā)揮積極作用。
呼喚更高質(zhì)量的科學傳播,在內(nèi)容上,應從側重知識和技能傳播向知識、技能與精神、思想并重方向努力。移動互聯(lián)網(wǎng)和各種知識搜索、付費知識服務應用的發(fā)展,為公眾獲取知識和技能提供了更豐富的選擇,科學傳播事業(yè)應主動向培育公眾科學精神和科學思想側重,促進科學與人文的交叉融合,全方位提升公眾的綜合素養(yǎng)。就行動層面而言,求真、至善、唯美的科學精神,匯聚在人的身上、體現(xiàn)在科研的過程中,科學傳播的“硬”形象應有意識地“軟”下來,科學家的“古板”形象也應主動“生動”起來,通過講好科學故事、講好科學家故事,更有效地弘揚科學精神、傳播科學思想,在更深層次上提升個體的生存生活水平。
呼喚更高質(zhì)量的科學傳播,在參與主體上,就是呼喚更多一線科研機構和高水平科學家參與科學傳播。“知識就是力量”,但培根這句名言后面還接著一句,“知識就是力量不僅取決于其本身價值的大小,更取決于它是否被傳播,以及傳播的深度和廣度。”科研機構、科學家參與科學傳播,不是要求科研機構、科學家全職做科普,而是邏輯上,科學傳播就是科學研究的必要組成部分,“科學未完成、直到被傳播”。要通過有效的辦法,激活以創(chuàng)新成果為基礎的、潛藏在科學頭腦中的智慧和思想,畢竟,沒有有效傳播的高水平學術成果,也只能是廢紙幾張。
呼喚更高質(zhì)量的科學傳播,在成果產(chǎn)出上,意味著培育更多有策劃、成體系的科學傳播產(chǎn)品。過去一個階段的科學普及,出于效率考慮,為社會公眾提供了大量有效但碎片化的知識,需要通過人為“拼合”才能形成一個完備的知識體系。步入新發(fā)展階段,要求產(chǎn)出更多自成體系的科學傳播產(chǎn)品。例如,在科學課程設計方面,要提供完備的“探究式”環(huán)境,將青少年視同專業(yè)科研人員,為其提供從知識獲取到實驗驗證,再到知識發(fā)現(xiàn)的全環(huán)節(jié)培訓;在科普圖書、科幻著作方面,要提供更多立足前沿科學發(fā)展成果、能夠激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的產(chǎn)品。
關鍵詞: 高質(zhì)量科學傳播 科學素質(zhì)
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