閱讀不是語文學(xué)科的事情，所有學(xué)科都應(yīng)將閱讀作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和手段，用閱讀推進知識的傳授、能力的提升、素養(yǎng)的形成。只有將所有學(xué)科的閱讀作用全部發(fā)揮出來，才能給學(xué)生全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)?；谶@一認識，陜西省西安市曲江第七小學(xué)不斷打造全學(xué)科閱讀文化空間，探索全學(xué)科閱讀有效實施方式，以全學(xué)科閱讀助推學(xué)校高質(zhì)量育人。

一、打造全學(xué)科閱讀的空間文化

(資料圖片僅供參考)

學(xué)校致力于建設(shè)全學(xué)科閱讀所需的硬件環(huán)境，營造適合學(xué)生閱讀的文化場域，全方位打造一所“圖書館里的學(xué)校”，著力形成“一個中心，一帶陣地”的全學(xué)科閱讀空間格局。“一個中心”是充分利用學(xué)校中心圖書室的藏書資源；“一帶陣地”就是在各類空間場域設(shè)計學(xué)科專屬閱讀空間，讓閱讀觸手可及。

（一）教學(xué)樓主墻面展示學(xué)科閱讀內(nèi)容

在學(xué)校主教學(xué)樓一層設(shè)計七面閱讀墻，從“以禮雅行、以樂雅興、以射雅身、以御雅心、以書雅言、以數(shù)雅智、以勞雅志”七個主題展示學(xué)校全學(xué)科閱讀內(nèi)容，體現(xiàn)面向?qū)W生全面發(fā)展的七大素養(yǎng)。教學(xué)樓二層主體墻面以“跟著書本去旅行”為主旨，每一面墻設(shè)計一個學(xué)科主題，展示一個學(xué)科經(jīng)典場景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)、地理、歷史、科學(xué)、生物、藝術(shù)、民俗等內(nèi)容。

（二）以名著中的形象命名校園小路

學(xué)校的12條小徑都以名著中的形象命名，并設(shè)立該形象的立體導(dǎo)視卡通雕塑，旁邊輔以人物簡介牌。舉行整本書閱讀活動時，學(xué)生在“書路”上進行閱讀分享，在書中人物導(dǎo)視牌下進行閱讀交流，這些“書路”帶給學(xué)生有趣的故事，激發(fā)他們探究書中的有趣情節(jié)。

（三）將庭院設(shè)計成閱讀的不同場景

校園因地勢落差形成了七個錯落有致的小庭院，學(xué)校按照一本名著中的經(jīng)典場景來設(shè)計每個庭院。每個庭院對應(yīng)一個主題，每個主題引領(lǐng)學(xué)生閱讀一本書，每一本書對應(yīng)一個學(xué)科。比如，“牛頓的樹”對應(yīng)科學(xué)學(xué)科中牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的故事，引發(fā)學(xué)生進行科學(xué)觀察與思考。這種主題式的庭院設(shè)計，讓每個區(qū)域成為學(xué)科閱讀的最佳場所。

（四）充分利用有效空間，讓閱讀隨時發(fā)生

學(xué)校教學(xué)樓一層的四個樓梯間面積比較大，我們將該空間加以拓展利用，設(shè)計成“科學(xué)、藝術(shù)、生命、人文”等四個不同主題的閱讀空間。每個閱讀空間分門別類放置相關(guān)學(xué)科的書籍，設(shè)計一種主題色彩，配以適合學(xué)生閱讀的坐墊和小沙發(fā)，可供對不同學(xué)科知識感興趣的學(xué)生隨時閱讀，為他們提供愜意的閱讀場域，營造良好的閱讀氛圍。

二、開發(fā)全學(xué)科閱讀課程，探索有效實施方式

各學(xué)科教師基于學(xué)科特點和學(xué)生認知規(guī)律開發(fā)閱讀課程，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。同時，通過多種形式的閱讀課，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、會讀書的好習(xí)慣。

（一）精心選編優(yōu)質(zhì)閱讀資源

1. 結(jié)合學(xué)生年齡和認知特點選擇適合的閱讀材料

結(jié)合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，分低中高三段選擇適合學(xué)生閱讀的書目。一、二年級以圖畫書、繪本為主，夸張的形象、鮮明的個性、生動的故事情節(jié)深深吸引剛剛開始小學(xué)生活的小朋友。到了三、四年級，隨著識字量與理解能力的增強，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有一定文字數(shù)量和插圖的“橋梁書”，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成和鞏固良好的閱讀習(xí)慣，促進理解能力的提升。到了五、六年級，教師為學(xué)生選擇充滿想象的科幻類、知識類和推理類的整本書，打開學(xué)生的閱讀視野，讓閱讀理解更深入，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

2. 依據(jù)學(xué)科特點及課標要求選擇閱讀內(nèi)容

教師從學(xué)科特點和新課標要求出發(fā)遴選書目。比如，語文學(xué)科從激發(fā)學(xué)生讀書興趣、養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣、積累整本書閱讀經(jīng)驗的要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的閱讀方法遷移到課外閱讀中進行實踐。英語學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生閱讀有配圖的簡單章節(jié)，理解大意，對所讀內(nèi)容進行簡單的口頭概括或描述。數(shù)學(xué)學(xué)科注重追溯數(shù)學(xué)名家的足跡，推薦系列數(shù)學(xué)繪本。美術(shù)、音樂學(xué)科以藝術(shù)作品欣賞和相關(guān)故事的閱讀為主，以名曲名畫欣賞為抓手，補充閱讀材料，促進學(xué)生審美能力的提升。體育學(xué)科重在閱讀體育明星、人物傳記、運動健康常識類讀物?？茖W(xué)學(xué)科注重符號閱讀與現(xiàn)象閱讀，透過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)科學(xué)原理，閱讀科學(xué)家故事，激發(fā)探究興趣。道德與法治學(xué)科引導(dǎo)學(xué)生閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命家及英烈故事、紅色文化經(jīng)典等。

各學(xué)科組選擇必讀書目和選讀書目，編寫“慧雅閱讀書系”，每個學(xué)科每個月給學(xué)生推薦一本必讀書和兩本選讀書（二選一），每個學(xué)生每學(xué)年讀完約16本書或讀物，六年之后每個學(xué)生就可以讀完本學(xué)科約上百本書，使“六年讀完百本書”成為可能。

（二）探索有效實施方式

1. 閱讀指導(dǎo)課

每個學(xué)科每月拿出一個課時進行專門的學(xué)科閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)課包括閱讀方法指導(dǎo)、閱讀交流、閱讀成果展示等三個環(huán)節(jié)。教師首先指導(dǎo)學(xué)生用選讀法、精讀法、摘讀法等閱讀本學(xué)科推薦的必讀書或選讀書；然后，讓學(xué)生匯報閱讀情況或交流閱讀感受；最后，通過“慧雅閱讀學(xué)習(xí)單”反饋閱讀情況、展示閱讀成果。通過閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生掌握一定的閱讀方法，進一步提高課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 閱讀拓展課

近年來，我們在語文、數(shù)學(xué)、英語的課堂教學(xué)中探索學(xué)科閱讀拓展課。在課堂教學(xué)授課35分鐘之后增加10分鐘的閱讀拓展內(nèi)容。教師針對教學(xué)主題進行拓展，以主題帶閱讀，擴充學(xué)生的閱讀量與知識面。教師以任務(wù)驅(qū)動的方式給學(xué)生布置一定的學(xué)科拓展閱讀任務(wù)，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。同時，提倡“親子共讀”，讓家長與孩子一起制訂閱讀計劃，在每日家庭時間一起閱讀，共同成長。閱讀拓展課拓展了學(xué)科知識的深度和廣度，促進學(xué)生了解更多的學(xué)科相關(guān)知識，使知識更加系統(tǒng)化，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

3. 閱讀積累課

我們不僅帶領(lǐng)學(xué)生多閱讀，還教會學(xué)生多積累。如果只閱讀不積累，很多學(xué)生只是皮毛式閱讀完推薦書籍，在腦海中難以留下深刻記憶，也不會對其產(chǎn)生長久影響。為此，教師利用學(xué)生早上到校后的20分鐘時間以積累課的形式推進全學(xué)科閱讀的成果鞏固。比如，語文教師把與主題單元相鏈接的經(jīng)典小古文、特色古詩、現(xiàn)代兒童詩、名著中的名言等作為積累課的背誦篇目。英語學(xué)科從英語諺語、繪本名句、英語經(jīng)典故事角度出發(fā)搜集積累課的重要資料。道德與法治、體育學(xué)科將時政要事、名人警句、體育名言作為積累課的重要內(nèi)容。科學(xué)、音樂、美術(shù)學(xué)科將科學(xué)實驗的口訣、生活諺語、情境優(yōu)美的歌詞等納入學(xué)生進行誦讀與積累的內(nèi)容范疇。

記誦的前提是理解，教師通過圖畫聯(lián)想法、邏輯順序法、內(nèi)容關(guān)聯(lián)法等記誦方法給學(xué)生以引導(dǎo)。同時，我們設(shè)計人手一冊的“閱讀積累考級手冊”，通過階段性評選“日有所誦小達人”進行評比和表彰，激發(fā)學(xué)生積極參與，提升閱讀積累效果。

總的來說，全學(xué)科閱讀讓學(xué)生把書本打開、讓世界進來，學(xué)生在閱讀中鏈接社會、走向世界，讓全學(xué)科閱讀成就真實的人、全面的人、未來的人。

本文系陜西省西安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“基于全面育人的小學(xué)‘三全’閱讀體系實踐研究”（編號：2022XAGH246）的階段研究成果

（龔哲勇 作者系陜西師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生、陜西省西安市曲江第七小學(xué)副校長）

《人民教育》2023年第7期，原題為《以全學(xué)科閱讀助推學(xué)校高質(zhì)量育人》

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